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运用多媒体教学激发学生地理学习的兴趣

作者:文/会员上传 来源:网络收集 时间:2023-11-21 18:30:08 阅读:471

文章导读:一、面向全体学生,因材施教由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息,又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点,甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境,这给学生带来了一种全新的学习环境和......

  一、面向全体学生,因材施教

  由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息,又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点,甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境,这给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此,不同水平的学生,可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源,有利于因材施教。兴趣是最好的老师,每节课教师都希望利用各种手段来激发学生的学习兴趣。但传统的教学由于受条件限制,往往不能很好地实现这一目标,而多媒体网络教学却能充分借助动感的画面,美妙的音乐,深情的文字,丰富的资料使学生身临其境,给学生较真实的地理时空感,从而激发学生浓厚的学习兴趣。从教育教学的形式看,多媒体网络教学本身就是一种改革创新,它使学生从书本、黑板、粉笔的环境步入了以现代技术为主体的多媒体网络教学环境,从老师讲、粉笔写、学生听的教学走进教学内容开放、教学方法手段开放、教学过程开放的创新形式。这些教学环境的创新潜移默化地影响着学生的创新意识,有助于培养他们的创新能力。多媒体网络教学的创新环境还为学生提供远胜于课本的资源,因此学生能根据各自不同的能力、特长、兴趣等使学习更能有创新。有利于学生的多方面发展,适应多元化社会的时代要求。

  二、巧设提问以激发学生的兴趣

  提问是指由教师或学生提出问题,通过师生的相互作用,促进学生积极参与学习,了解其学习状态,使学生获得发展的教学行为。学问千千万万,起点是一问,孔子把疑思问作为教学过程中的重要一环。可见,人们用提问的方法展开教学,启迪学生的思维,发展他们的能力,已经由来以久。实践证明,提问作为一种教育行为,有利于学生学习积极性的提高,有利于学生对知识的学习和掌握,能力的培养,以及思想的陶冶。特别是在迎接新世纪的挑战,实施素质教育的今天,探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力,培养他们的创新精神和实践能力,是尤为重要的。

  三、注重培养学生的创新思维能力

  在新课程改革中,主要注重学生的积极参与和主动学生。只有学生积极参与和主动学习,才是素质教育的成功。那么,学生作为学习的主体,其主体地位能否得到体现,关键在于学生的创新思维能力是否得到培养。

  在地理教学中,教师创设带有创造性的问题教学情境,对培养学生的创新思维具有关键性作用。心理学研究结果告诉我们:当思维者直接获得想要的结果后,思维的惰性就会逐渐增强,创新能力就无从谈起。所以,教师应该设计一些无法从教材中直接找到答案且学生能接受的问题,这样可以激发学生的创新思维。如,在讲地球的自转与公转这一知识点时提出:假如黄赤交角变为零时,那么地球上太阳直射点的范围、昼夜长短、温度带的范围、气候等将有何变化?再如,讲《天气与气候》一节时,可以设计如下导言:在天气预报中,我们常常看到沙尘暴、台风、寒潮等天气现象,你能说明它们的成因吗?这些天气对我国的经济建设和生活有哪些影响呢?诸如此类的带有悬念的问题,引导着学生积极思考,大胆想象,然后主动通过阅读教材寻找答案。

  教师可以利用电化教育的直观、形象、逼真等特点,结合学科内容,有效地运用电教手段,对于激活创新思维比较有利。因为传统的教学很难在学生的头脑中形成系统的图像。只有通过电化教学,才能更加充分地把事物或现象展现出来。因此,在课堂教学中,教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境,并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。如在地形的变化一节中对火山喷发的讲解,单凭教师的教学语言和肢体语言很难把火山喷发这一现象解释清楚,而学生也较难理解,如果教师利用下载的资源整合制作成课件,把发生在一瞬间的火山喷发的景象通过电脑播放出来,再结合课本知识,加入教师的讲解,学生很容易就明白是怎么一回事,也就很快地进入到教师设计的教学情境中来。

  教师依据教学内容,适时提出问题并引导学生展开讨论,不仅有利于学生掌握知识,还能培养他们的思维能力。问题提出后,学生可能会有不同的思维方式,所以教师要及时调节气氛和节奏。教师还要以鼓励和理解的态度引导讨论双方达成共识。比如,学生对全球化问题的认识存在悲观和乐观两种态度,对此,教师可以让学生自己讨论、发表自己的观点,这样有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观。

  利用多媒体教学,激发了学生学习的兴趣,有效的提高了教学效率和教学质量,任教班级无论是会考成绩还是高考成绩都有明显的提高,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能完全代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。如地理课件的丰富了,但学生想象力的匮乏了,地理教师投入大量时间、精力,精心设计制作出的地理网络课件一般流程合理、资料丰富。以教师自己的咀嚼欣赏取代了学生的自我探索,以自己的审美倾向忽略了学生的多样化审美,以自己的权威排斥了学生的想象空间。教师应多设置些白板,给学生留下可以展示自我的空间。所以地理课件质量不高也是对教学不利的因素之一。因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。

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