作者：文/会员上传 来源：网络收集 时间：2024-04-17 09:27:02 阅读：330
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《草船借箭》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新颁布的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代赋予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应该充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了学生的学习积极性，突破了重难点，同时也启发学生去探索文学的海洋，开阔孩子们的眼界。
通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，教师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的发展。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”
须“学到老”啊！
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表此刻哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：
2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的积极功能，智慧火花不时闪现，潜能得以充沛发展。
3、让同学在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上掌握不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。
导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我要求学生根据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢？从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。可是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文本事的培养。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取，精益求精。
草船借箭这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。
本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。
因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小说。
在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
第二，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。
另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学服务，注重考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。如：插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。插入示范朗读更是激发学生读书的热情和更好地感悟人物内心世界，同时培养学生的研读能力与朗读能力。
但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。课前思想认识不足，准备不够充分。首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到高潮，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。
《草船借箭》就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节重写的。课文写下了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，必须诸葛亮在十天内助涨十万支箭，以此诬陷他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害，整体表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我全面落实了“独立自主合作探究自学”的新理念。
板书课题，鼓励学生由课题进行思索，设疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?
学生批评：“草船借箭”就是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说道就是“筹钱”箭而不是“挑”箭，“诱骗”箭等等。这一目的培育学生加问题的'本事，教师从中找寻有价值的问题，确认教学活动的重点。
教会学生批评，还要使学生学会答疑。在熟读课文的基础上，我引导学生明确提出自我感兴趣或稀奇古怪的问题，跟大家探讨。例如“草船借箭顺利的原因就是什么?”全班交流，各抒己见整体表现个体思维等方面的差异。
教学中挑选存有思维含量的“收敛点”就是有效率展开收敛思维训练的关键。课堂上学生批评：如果三天内江面上没大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了要怎样呢?问题一明确提出，引发学生很大兴趣，大家各抒己见：有的说道，诸葛亮确实大难临头诈降了，有的说道，诸葛亮足智多谋，定会存有化险为夷的计策，有的说道，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能将凶多吉少……紧紧围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的观点虽然不一样，但言之有据。教师没轻而易举下结论，而是确实学生的思维，并引导学生课后写作，稳步探究。
使学生活动比较妥当，害怕教学资料不了按时顺利完成，所以，有些彰显学生主动性的动手，动口的活动还比较妥当。个别学生的口头抒发声音过大，应引导学生大胆抒发。
《草船借箭》教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、争着说话的孩子。
反思如下：
a。采取关键词教学法。抓装果然”“必须”“呐喊”，这样，教学必须更加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果然是才子领导。
b。教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们明白《三国演义》里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明了校长的导入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。
c。“学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。可惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。十分感激！
也就相对自然很多。多谢！
e。“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。学习生命，的确很重要。如果是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的出发点，又是非同小可。
最终，引用屈原先生的`话————路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感激大家。
在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；自悟的'过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学习过程。
本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反驳道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚老实呢？”针对鲁肃究竟是否忠厚老实，我没有急于分析，此时我问他们喜欢谁，为什么喜欢？学生均说喜欢诸葛亮，并谈了原因。此时借机我说：“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不愿意，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。
整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。
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《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的'教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
第十二册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段：
生（沈雁）上台：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓驽手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（教师相机打出课件，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：”江上---------不让他们近前。”并板书神机妙算。
生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（相机板书，熟悉气象。）
生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。
生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从看不清虚实，不要轻易出兵。
生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从曹操说的话看出来的。
生:老师，我有问题。如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我会。
这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的`说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累。在弄清前后赛马的情节后，学生津津乐道于田忌赢了。我提示说：“这个好办法是谁想出来的呢？”教学转入三个人物的对话，在听师范读，分角色朗读和齐读中学生调整自己的音调、神态、领悟孙膑、田忌、齐威王的不同心理。再如，说到这个好办法是孙膑想到的，类似本文中仔细观察、开动脑筋解决问题的课文还有哪些？学生很快回忆出《称象》《司马光砸缸》《赤壁之战》《晏子使楚》等等。
导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我要求学生根据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。可是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文本事的培养。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自我要学习的地方还很多，在今后的`工作中要进取进取，精益求精。
《草船借箭》是统编本五年级下册第二单元的一篇教读课文，课文承担了激发学生对名著的兴趣之责任，还有初步学习阅读古典名著的方法之重任。其实，这两者不但不矛盾，而且还可以相辅相成。既可以借助课文学习阅读方法，也可以在运用方法的过程中激发阅读兴趣。
《草船借箭》这篇课文是一篇老课文，以前的人教版和现在的统编本都有。草船借箭发生在三国时吴蜀联合抗曹时期，心胸狭窄的周瑜因妒忌诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮，不料他的诡计被诸葛亮识破，诸葛亮巧借东风借箭成功，周瑜心服口服。全文塑造了一个神机妙算、顾全大局的诸葛亮。
结合课文特点及在教材中的地位，和五年级学生的阅读基础，站在学生的角度审视教材，站在教材的位置看待学生。教学设计的初衷，以朗读为基础，整体感知人物特点，抓住关键段落，紧扣关键词句，运用联系上下文和猜读的方法，引领学生潜入文本，在语文实践中落实语言文字的运用，在语言文字中走一个来回，甚至是几个来回，在轻松愉悦的氛围中落实阅读素养。
《义务教育阶段语文课程标准（20xx版）》中明确指出：阅读叙事性作品，在理解和感悟中体会人物特点。常言，一堂好课须做到心中有目标，眼里有学生。为此，我拟定本课的教学目标是：朗读课文，聚焦关键语句，体会人物特点。朗读法是传统教学法，也是最简洁有效的阅读方法。在朗读的过程中，学生的身心不断地接触文字，也不断地涵养学生的情操，将规范的语言文字吸纳接受积累。一节课的教学时间是一个常数，在短短的四十分钟里，能干成一件语文的事足矣。一篇课文可以开发的教学点不计其数，但是每篇课文都有一个独特的自己，也就是这一个。俗话说：伤其十指，不如断其一指。抓住课文的关键语句去读去品析人物。每个学生都是一棵茁壮成长中的幼苗，有的可能会开放在万紫千红的春天，有的可能会绽放在秋风瑟瑟的金秋时节，有的可能会在寒冬腊月时毅然挺立不败，还有的可能一生不曾开过，但他却是一棵参天大树。学生各人的理解能力和知识视野，可以说千差万别。对于文章的理解程度也肯定是千壤之别，引导引导再引导，启发启发再启发，能理解多少就理解多少，不要统一思想，不要统一贴标签。
以几段上文字，是我对《草船借箭》教材的理解，以及对小学语文教学的一点粗浅认识。教书不能只停留在设想层面，还要脚步不歇地去教去想。最简单的反思是，对照目标看达成情况，看学生的收获如何。一堂课的反思点，可以是教学设计，可以是教者态度，也可以是课堂组织等。我想着重从课堂组织角度，反思课堂节奏的问题。
一节成功的课就是一篇文质兼美的散文，有娓娓道来的开头，有感人至深的情节，还有作者最想说的那句话。是文章就有过渡和缝隙，一节课也要有过渡和空隙，有学生喘息和思考的机会。《草船借箭》这节课，恰恰没有做到这一点，环节和环节之间应该停一停，留给足够的思考时间，微型课也一样，书是交给学生的'，教师不能唱独角戏。
一节成功的课就像一部话剧，师生默契的配合，加上教师的引导点拨，再加上学生的思考理解及流畅的表达，可以给听者以美的享受。那么，就离不开教师抑扬顿挫的教学语言。教学语言也属于节奏问题。
教师的反思能力和学生的读写能力一样，聚沙方成塔，滴水才能穿透石。反思我个人认为，也是历练你对教学工作的热爱程度，而不是简简单单的成与败，须有揭开伤疤撒上盐的勇气。话不在多，就说一句：用有限的时间，干一点有意义的事吧！
本课第一课时设计的目标是：
二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。
为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？“通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：答复这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此时机将文章分了段和概括故事梗概。
在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间〔6~9自然段〕进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反响怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的比照，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的.？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能到达预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的根底上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有到达。
从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了防止问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设假设干为主问题效劳的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么？有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
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