作者：文/会员上传 来源：网络收集 时间：2024-09-16 08:45:02 阅读：164
作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学过程：
一、复习导入
1、你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）
3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意
1、出示多媒体课件，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）
三、自学古诗，读准字音
1、请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，对照拼音把生字多读几遍，并记下来。
2、检查3个生字和4个要求会认的新字的读音。提示：
平舌音的字：散、醉
翘舌音的字：趁、纸
后鼻音的字：莺
3、同学之间相互听读古诗，纠正读音。
4、指名读古诗，全班听评是否读得正确。
5、全班齐读古诗。
四、感情朗读，了解诗意
1、学习一句。
1）指名读上半句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2）指名说，老师补充。（二月，青草茁壮地成长，黄莺飞来飞去）
3）齐读上半句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4）春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5）全班读下半句。
6）看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7）谁再来看着课件说说你看到了什么。
8）学生看课件自由说。
9）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10）指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）
11）全班齐读一句。
2、学习二句。
1）指名读。
2）老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3）四人小组去读这句，读完后互相讨论：读了这句后，你好像看到了什么？
4）指名朗读。老师相机指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）
5）男女比赛读。
6）小组派代表说说，读了这句，你好像看到了什么。
五、背诗练说
1、自由背诵。
2、小组比赛背诵。
3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4、指名上台说。
5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
六、指导书写
1、学生观察字形，提出要注意的地方。
2、教师范写，学生书空。
3、学生自由练习。
4、组词。
教学目标：
1．学会生字。
2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：
读准生字的字音，朗读、背诵古诗。
教学难点：
通过朗读感悟、想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
教学过程
一、游戏导课，激发兴趣
1、同学们，上课前咱们先玩个游戏，游戏名字叫：对对碰，碰对了的小朋友是最棒的。
幻灯片出示：
离离原上草——
野火烧不尽——
春眠不觉晓——
夜来风雨声——
碧玉妆成一树高——
不知细叶谁裁出——
2、指名对以上诗句（为了更好的激发学生的学习兴趣，同一句多叫几个同学对）。
3、齐读这些诗句。
4、同学们知道这些诗句都是描写哪个季节的吗？（春天）
二、创设情景，整体感知
1、出示多媒体课件（绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等）
2、板书课题：村居
三、自学古诗，读准字音
1．请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，对照拼音把生字多读几遍，并记下来。
2．检查生字的读音。
提示：
平舌音的字：散、醉
翘舌音的字：趁、纸
后鼻音的字：莺
3．同学之间相互听读古诗，纠正读音。
4．指名读古诗，全班听评是否读得正确。
5．全班齐读古诗。
四、进入情境，指导朗读
1．指名读古诗，说说自己是怎么读出诗歌的韵律美的。
2．引导看图，诵读诗句，体会诗境。
（1）自由读诗句，边读边想像自己仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了小草偷偷地从土里探出了头，小草还高兴地说：“春天真美呀！春风姑娘的手真温暖呀！”
生2：我仿佛看见了黄莺鸟儿在空中自由自在的飞翔，还唱着欢快的歌儿。
（2）是呀！这就是“草长莺飞二月天”
生3：我仿佛看到了五颜六色的花儿竞相开放，仿佛听到了虫子的歌唱。
生4：我仿佛看到了柳树姑娘垂着长长的辫子，在风中翩翩起舞。
师：这时你想起了哪句诗呀？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：拂堤杨柳醉春烟
（3）、草长莺飞，杨柳拂堤，春烟袅袅，春天的农村真美呀！请同学们把这美用你的朗读给读出来：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（4）、多么美好的时光呀！小孩子们可不愿错过这大好春光，他们正忙着干什么呢？
生：他们放学后早早回家，忙着在春风中放风筝呢！
师：你怎么知道的呀？
生：我是从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”两句诗中知道的。
师：真会读书的孩子呀！知道从诗句中找答案！
师：你喜欢放风筝吗？
生：喜欢！
师：请你把你的喜欢之情送进诗句中读出来，好吗？
生：读诗。
（多让几个同学读）
3、小结：春天，是一幅美丽的画卷，是一曲动听的音乐，也是一首优美的诗歌。就让我们伴着音乐把春天的美好给读出来吧！（齐读《村居》）
五、拓展延伸。
其实，描写春天的诗句还有很多很多，这里老师再送同学们几句。
1、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
2、迟日江山丽，春风花草香。
3、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
4、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
六、总结
春天到了，花红了，草绿了，鸟儿唱着欢快的歌儿，鸭子们到水里嬉戏，孩子们也玩得正欢呢！多么美好的时光呀！让我们再次跟着诗人高鼎去感受着美好的春天吧。（齐读诗歌）
七、布置作业
1、背诵《村居》。
2、和爸爸妈妈读其他的描写春天的古诗。
八、板书设计：
村居
小草——新芽
黄莺鸟——飞舞真让人陶醉
春烟——擦过——杨柳
读书的孩童——早回家——放风筝。
1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
朗诵音频、生字卡片。
一、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
板书课题：村居
二、自读古诗
1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）
提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。
趁是的韵母是en，不是eng。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？
重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？
9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
四、背诵全诗
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
板书：
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
教材分析
《清平乐 村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的感情。
学情分析
五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。
知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。
情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。
教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶 。
在《清平乐 村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程页。该页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。
（一） “走近村居”
1、音画共赏，情境导入
教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。
2、美文诵读，整体感知
指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。
（二）“走入村居”
1、多方互动，自主探索
指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、 “吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。
2、配乐演绎，感受意境
引导学生进入“课文动画”，该页以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过这些动画结合词的内容理解本词，感受田园的意境。
（三） “留连村居”
1、配乐诵读，外化词意
学生借助“意义识记”的方法，结合页中“诵读尝试”再现诗境，进行自主配乐诵读。
2、诗情画意，领会词境
指导学生借助课件中的“诗情画意” 和“旧词新唱”来“说诗意，唱诗词”，达到积累内化的目的。
（四）“放眼村居”
1、指导学生进入“宋词简介” 中的“辛词全集” 、“田园诗句”，及页中的“ 唐诗宋词” 、“全宋词”等站搜索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。
2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。
（五）综合实践。
课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
整合点一：音画共赏，情境导入
欣赏古典诗词,贵在欣赏诗词意境,体会诗中之意,感悟弦外之音。《清平乐 村居》向我们展示的是乡村恬静的生活。而古代与现代，距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安宁、平静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多媒体引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清新的村居图为学生创设恬静的田园氛围，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，为学好文本开了好头。
整合点二：互动探究，体会词义
《清平乐 村居》用词非常精练,一字一词都经过作者千锤百炼.因此抓住重点词句分析,感悟意境是教学的重点。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，如果按照常规教学由教师对每一个词语作出确切的解释，就破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。此外文中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的“无赖 ”当讲“可爱”，而非今之“奸刁、撒泼”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“醉里吴音相媚好”的“媚好”当讲“相互逗趣、取乐”；这些仅靠教师机械传授，学生理解起来有一定的难度。而利用页资源，学生自由组合，借助页中的“词义点拨”、“课文动画”，通过形,声,光,色等形式,将抽象的语言转化为直观,形象,具体的视听文字,这样有利于学生抓住古诗中的关键字词反复推敲,理解,从而领略古人用语的妙处，读懂课文，有效地突出、突破了重点。
整合点三：美文美读，感受情境。
《清平乐 村居》平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，我充分利用了信息技术无可比拟的优势，借助页中的“美文诵读”，让学生和着古典乐曲，有感情地诵读，感受语言的节奏美。伴着“诵读尝试”中的古乐，学生有韵味的自主配乐朗读，感受词的音韵美；借助“诗情画意” 的“茅檐清溪图” “翁媪相媚图” “大儿锄豆图” “中儿织笼图” 及“小儿剥莲图” ，学生赏图、品读，诗意地描述心中意象；和着优美的旋律，学生“旧词新唱”，心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。而“有感情朗读,使学生受到美的熏陶”的教学难点就在乐声的徜徉中，情感的交融中轻松突破了。
整合点四：借助媒体，拓展延伸
信息技术可以在古诗词教学中充分发挥其信息容量大的优点，拓展学生的知识面。其中有广泛的学习内容和多样的呈现方式，学生可以按自己的意愿和兴趣，自主地采撷信息，表达自己的见地。这是常规教学手段所不可比拟的。在教学时，我把词人生平、时代背景、诗体介绍、相关站等相关资料制成页，上课时学生只要打开“宋词简介” 和“田园诗句”，利用多媒体络教学信息的超文本可跳转的组织方式，就可让所需要的材料跳出来，帮助学生在学习和理解的过程中迅速获取所需要的信息资料，不仅为学习内容，体会作者感情打下了基础，还培养了学生自主学习的品质。
1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
2、展开丰富的想象，扩充古诗的内容，能口头作文，或是书面写作。
课前准备：收集有关春天的成语及诗歌（古诗、儿歌、歌曲等）
一、趣味拼图，导入新课
多媒体课件出示：柳树 太阳 房子 云朵 孩子 风筝 燕子
游戏：智力拼图
1.让学生点击鼠标，移动图片，将以上事物拼成一幅图画。
2.给这幅图取名。（例如：美丽的春天等）
二、学习《村居》
有一位诗人，他也和同学们一样，特别喜欢春天，于是，写了一首关于春天的诗，想考考你们，看看你们当中，有谁的小脑瓜最聪明，能读懂读好这首诗。
1.出示《村居》：说说，看到这个题目，你知道了什么？有什么想问的问题？
自学古诗，要求：读通古诗。认为比较难读的句子，难记的字，在古诗中做上记号。
2.再读古诗，要求：能找出古诗中所描写的景物，并说说自己最喜欢的是什么景物？并相机学习相应的诗句。方式：学习小组合作，探讨。
以小组为单位，交流学习所得。
指导朗读古诗。同学们把春天说得那么美丽，让老师听一听，你们朗读得是不是也非常得美。朗读时，我们该注意些什么问题呢？（指名读——齐读）
3.朗读得真不错！有同学说，老师我觉得单是朗读还不能把自己心里的快乐给表达出来，我还想动动自己的小手、小腿，给这首古诗配上动作，你们愿意试一试吗？（自由活动——指名表演比赛读——评价）
三、拓展《村居》
1.朗读了这首古诗，你有什么想说的吗？
2.你觉得屏幕上的图画还可以添加上那些景物，可以使它变得更美？（绿绿的小草，各种颜色的花朵……）
四、课外作业：
1.朗读古诗比赛。
2.收集其他描写春天的古诗进行交流。
3.合作给古诗配画。
教师自编多媒体课件，对提高自身的教学水平，促进常规教学的发展，提高教学的效率是很有意义的。下面谈谈我自制的多媒体课件在《村居》一课教学中的运用。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看到的景象。由于学生对古诗的语言不太熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。如果此刻进行逐字逐词的讲解，课就会上得索然无味，也不利于学生的感悟和知识的积累、能力的形成。于是，我在上课伊始，设计了多媒体课件：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，孩子们在放风筝……诗句的朗诵随着画面同步出现。
声音和图像的结合给学生强烈的印象，烘托出热烈的气氛，学生不再有畏难的情绪，从而以良好的心态投入到学习中去。
动画的整体展示，使学生积累了一定的感性认识。接着，我挖掘课件的信息资源，促进学生逐句理解诗意。
首先展示“草长莺飞二月天”的画面，先是动画设计小草从地里长出来，然后黄莺飞过天空，这样学生就可以根据自己对画面的观察说说自己的理解。接着是“拂堤杨柳醉春烟”的画面，重点体现春天蒸腾起的烟雾，帮助学生理解“醉”字的`含义。第三句由学生自己理解。最后展示“忙趁东风放纸鸢”的画面，突出孩子们高兴的神情。
多媒体提供的形象资料，促进了学生对诗意的理解。随后的朗读训练中，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来。
多媒体课件还能起到“投石引路”的作用，给予学生广阔的想象空间。如诗中的“二月天”在动画上没有得到相应的画面体现，是由“草长莺飞”联想到的，“儿童散学归来早”也是“忙”的前提，都需要学生展开想象，开启思维，以了解内容。
在理解课文内容的同时，可以适时进行识字教学。例如，在课件中，“趁”字的字音、字形结构、笔画顺序，意义等都以形象的手段展现出来。我选取读音键，学生可以听到“趁”字的标准读音；“醉”字比较难写，多媒体课件中的活动拆分又可使学生学起来既直观，又生动。
由此可见，多媒体课件能将抽象的文字生动有趣地展现于学生面前，激发学生学习兴趣，极大地提高教学效率。
1、师：同学们，还记得刚才在课件老师放的歌吗？还记得老师放的是什么诗吗？
生背《春晓》
2、师：咱们中国历来被成为是古诗的王国。请学生背古诗。
3、这些古诗给它配上曲子就特别好听。愿意来听一首歌吗？
4、师：听了这首歌，老师再给你看看这首词，你会有怎样的感受呢？
听完老师想听听你的感受。
5、播放《康熙大帝》片尾曲，听完有什么感受？
6、师读词
同学们，你有什么样的感受？哪怕一个词
生：壮观
师：能不能说说怎么样壮观的场面？
师：这首词也让我们有心潮澎湃的感觉。知道作者是谁吗？猜一猜
生：辛弃疾
师：你怎么知道是辛弃疾的？
简介作者。
7、今天我们要学习另一手辛弃疾的词，这两首词风格迥异。板书课题，齐读课题
1、今天我们学习的是一种特殊的问题，板书词
2、听范读，要求：思考词与我们以往学习的.古诗有什么不同？
3、交流不一样的地方，找到一点说一点
（1）生：古诗字数相同，词的字数不同。
师：所以我们把词的句子叫做长短句。读的方法也不一样。谁来读一读？读错也不怕。
师：声音清脆，挺好听的
（2）生：词分了段
师：在词里不这么说，在词里叫片或者阙。上面的叫上阙，下面的下阙。读的时候上阙和下阙要稍微停一停。谁来读一读。
师：发现咱们班女孩子读书真好听。
（3）师：还有什么不一样的？
生：词先写词牌名。再写词名。
师：好极了，这不叫词名。词牌好名字之间也要空一点。再来读一读课题。
4、师：是不是每个孩子都能读的这么好呢？自己小声读一读。
5、生读课文。
师：你在读课文的过程当中，你觉得哪个字音是难读准的？
生：刨
师：这个字是多音字
师：“莲蓬”我们平时要读轻声，但在词里要注意押韵，不读轻声。
6、你们知道这首词是辛弃疾在什时候写的吗？课前有没有查资料？记得一点说一点。
生：傍晚
师：是不是傍晚等会我们学了就知道了。老师的意思是说这首词是在什么时候写的？
师介绍词的背景（你们听过上海和苏州人说话吗？上海人说话什么感觉？引出吴音）
7、这首词里写了几个人？他们是什么关系啊？
生：父母、大儿二儿小儿
师：翁媪是什么意思？
8、看到这五个人给那你的印象是什么？
生：相亲相爱
师：你从哪看出来的？
生：相媚好
师：相媚好是什么意思？
生：小儿子很调皮。
生：我喜欢二儿子和打儿子，他们帮父母分担压力。
师：看来这首词不难理解。谁连起来把这首词的意思说一说？
指名回答.
师：现在两个人把这首词呃意思说给对方听。
生：青翠的小草
师：我觉得青翠还不是很适合，莲蓬应该是初夏，应该是很茂盛才对。
生：人们很勤劳。
师：送他一首诗，你想到哪一首诗了？生背《锄禾》…………..
生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花
师引导学生背“接天荷叶无穷碧……”
10、师出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
为什么用无赖？
师：看这个“卧”，能不能换躺、趴？
生：不生动、乏味
师：更显得他的调皮啦，这样的孩子你喜欢吗？谁来读一读？
指读两名，齐读。
11、你还看到什么了？
生：老两口用家乡话聊天
师：同学们，他们会聊些什么呢？同桌说一说。
生：我们真幸运啊！大儿子和二儿子这么懂事，小儿子真可爱。
师：我们只听到说话内容，但是没有看见表情。那两个同学来演一演？
学生表演。
师：同学们，你们从他们的表演中你感受到什么啦？
生：生活无忧无虑，儿子很孝顺。
师出示“醉里”，指导朗读。
12、同学们，这首词里还有一幅画呢！师引读
生：小溪
师播放小溪的声音
师：我们不仅听着老两口说话的声音，还听着溪声，还听见这鸟叫（播放）
指导朗读。
13、难怪词人用了个醉字，同学们，谁醉了？
师：先说说老两口为什么醉了？
师：这幅画仅仅五个人吗？还有谁？辛弃疾也醉了，他为什么醉了？
14、老师也醉了，我们一起来读一读，能背的就背一背。
1、这首词和上课时的词放在一起读，你有什么发现？
1、认识本课生字，会写“散、归、趁”3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
朗诵音频、生字卡片。
一、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
板书课题：村居
二、自读古诗
1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）
提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？
重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？
9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
四、背诵全诗
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
朗诵音频、生字卡片。
一、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
板书课题：村居
二、自读古诗
1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）
提示：莺的`韵母是ing，不要念成了in。
趁是的韵母是en，不是eng。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？
重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？
9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
四、背诵全诗
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
板书：
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
学会本课生字，熟读、背诵课文。
导入
4村居
草长／鸟飞／二月天，拂堤／杨柳／醉／春烟。
儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解有关词的知识。
4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
【重点、难点】
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
【设计理念】
按照新课标的精神，强化学生的语文实践，培养学生的语文能力。本设计采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。
【设计思路】
以“读”、“悟”、“演”、“说”等教学活动来感悟如画般的词《清平乐·村居》，激起兴趣，让画面立体起来；展开对话，让文本走进学生的心田；产生共鸣，让学生走进作者的心里；营造出多彩的课堂，使学生受到美的熏陶！坚持“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中，真正地关注课堂的生成教学，放飞学生思维。
【教学过程】
一、揭示课题，了解作者
1、板书课题：《清平乐 村居》（齐读）
2、解题和介绍作者：
“清平乐”是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。
辛弃疾：著名爱国词人。
二、初读课文，整体感知
你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！
（评析：在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感。注重情景的创设，培植审美心境。）
1、布置初读任务。
（1）、读准字音，自学生字词。
（2）、能较好地读通课文，初步做到有情感。
（3）、课文描绘的是怎样的景象？
2、检查学生的自学效果。
（1）、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。
（2）、让学生有感情地朗读课文。
（3）、用自己的话说说对词的理解。
三、再读课文，体会意境
1、多媒体出示：
2、生自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流。
交流中学生理解 “村居”、“茅檐低小”、“翁媪”、“溪上青青草”的意思。
（评析：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）
同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
3、学生自主提问，教师根据学生提问整理出如下问题：
（1）、为什么说“小儿”是个“无赖”呢？
（评析：把握整体意境，体会诗词的情境美 对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。）
4、讨论交流上述问题
（1）、交流对“无赖”一词的理解。
（2）、师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，说出你对这首词的理解。
学生自由交流，结合学生的交流板书：翁媪图、三儿图
多么令人向往的乡村世界啊！多么朴素的一家呀！
四、情境表演，体验情感
同桌自由选择角色表演：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景。
（评析：由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。）
2、指名表演
师：表演之中，你充分感受到了什么？
这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
……
3、师小结：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、体悟意蕴，感受画面
是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）
醉的仅仅是老两口吗？作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉? 学生畅所欲言。
谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！
（评析：一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。 美丽的生成离不开教师的预设。这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生品味“醉”字，教师顺水推舟，这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。）
结束语：一首词，是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
六、布置作业，巩固延伸
1、背诵这首词。
2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
改写《清平乐村居》
粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。
茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！
老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！
多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去…
1、导语创设情境
同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。
2、简介作者生平
辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌****，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职．42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
3、初步了解宋词
（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？
（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）
词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。
我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）
本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。“村居”是词的题目，与内容有关。
对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。
本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。
1、学生自由读书，教师指导。
2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：
（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。
（2）相机理解文中生词：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻
锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）
无赖：顽皮。
村居：乡村闲居
（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）
低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。
不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。
大儿子在小溪东面的豆地里锄草。
二儿子在家门前编织鸡笼。
最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。
3、鼓励学生质疑
4、指名读课文。发现问题及时解决。
具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。
1、教师配乐范读，学生闭目想象。
2、学生自由交流
3、集体汇报
（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）
过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。
1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）
2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？
3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？
a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）
（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）
b、喜欢，因为他很有趣
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）
尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。
对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）
学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）
1、根据词的内容画一幅画
2、把这首词改写成一篇散文
3、背诵
4、把它推荐给自己的好朋友
5、搜集更多的宋词
6、抄写生字词
7、……
这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。
清平乐。村居的诗意
作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词即是其中之一。刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的`地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪“字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首小令，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。
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