作者：文/会员上传 来源：网络收集 时间：2024-07-19 00:42:01 阅读：225
作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
理解体会诗句的意思和诗中的意境。
一、揭题，解题
1、背白居易的《忆江南》
2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。（出示题目）《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。
3、读题目，说说你读了题目知道了什么？（板：西湖）
（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）
谁能连起来说一说。
4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
5、学习古诗，理解题目很重要，你们想去看看西湖吗？老师给大家带来了西湖的美景图，我们一起来欣赏吧！（出示课件）
6、欣赏了西湖的美景，你想说什么？
7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。
二、初读诗歌
1、出示自学要求：
（1）把古诗读正确，读通顺。
（2）想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖？
2、学生按提示自学
3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜
4、读好诗的节奏（出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读）
5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色？板书：晴雨出示前两句（生齐读）
三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。
（一）指导理解“水光潋滟晴方好”
1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗，借助注释试着说说诗句的意思。
2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的？（水面波光闪动……）你是从哪个词中知道是“波光闪动”？（潋滟）
(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗？
3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景？（点拨：湖面上——湖水中——岸边——）
4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——
5、理解“方好”：面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗？
诗人说这样的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（刚刚好，恰到好处）
6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖恰到好处。
（二）指导理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。
2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
3、(出示课件)看，这就是雨中的.西湖啊！看着画面，你想起了哪些词语？（朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……）
5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——（水光潋滟晴方好），细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——
8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———（出示后两句）
（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
1、诗人把西湖比作了——
西子是谁？
2、西施的美丽诗人是怎样写的？（淡妆浓抹总相宜）
3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出：总相宜（板书）
4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢？（指名说、读）
5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——（指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。）
6、朗读感悟：
（2）这个比喻用得多巧妙呀！读
（3）西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读——
（四）诵读整首诗
3、指名读，师随机评价。
4、男女生赛读，齐读。
5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！
四、拓展学习
1、引入：六月，诗人又一次游览西湖，那天突然下起了大雨，此时他又看到了另一番景象。
2、出示：
（一）知识教学点
学会本课生字，理解诗句的意思。
（二）能力训练点
1.有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。
（三）德育渗透点
体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
（四）美育渗透点
通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
二、学法引导
（一）教师教法
创设情境法、引导法、点拨法。
（二）学生学法
借助词典及书上注释自读感悟。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（二）难点
体会作者的思想感情。
（三）疑点
体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
（四）解决办法
1.多读品味。
2.发挥小组优势，讨论交流。
3.教师引导，播放课件，适当点拨。
四、教学过程
一、创设情景、激情导入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）
4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2、教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。
3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
3、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。
三、欣赏古诗，体会意境。
2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）
4、学生分组合作学习。
5、进行审美收获的汇报交流。
（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。
（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？
课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
（5）、有感情的配乐朗读
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词
五，师生互相交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖山水晴——方好
（比西子） 总相宜
（美） 雨——亦奇
1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）
西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）
2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）
（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。
3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。
你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））
4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。
二、质疑解疑，理解诗意
1.学生自读古诗，注意读准字音。
2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。
4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。
5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。
1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。
2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）
3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。
4.学生练习，指名读，范读，齐读。
5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。
6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）
7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。
有感情地朗读最后两句。
8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中有部分注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并反复朗读感悟诗情。
一、做得比较成功的地方主要有：尝试着让学生结合自己的想象，来了解诗句的意思，以读代讲，以读悟语，以读悟情。。
(一)在感受晴天西湖的秀美时，我是这样引导的：
(1)诗中哪一句写出了晴天西湖的美景?(课件出示：“水光潋滟晴方好”)
(2)读诗想象画面：在你的脑海中，“水光潋滟”是一种什么样的景象?(生交流后课件出示水波闪动的画面)
(3)引导学生用别的词语来表现“水光潋滟”。(波光粼粼、银光闪闪、波光闪闪、波光闪动、水波荡漾……)
(5)看到这么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖?诗句中用了哪个字概括?
(7)假如此时你泛舟湖上，你的心情怎样?能把这种感觉带进诗中吗?面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!
这迷人的景致怎能不让苏轼喜不自胜?他不禁脱口吟出：“水光潋滟晴方好。”苏轼妙笔生花，也勾起了同学们无限的遐想，面对这样的美景，学生们都充满感情地吟咏着。我不需要讲解诗意了，学生在观察图片和想象中感受到了西湖晴天的美好，朗读起来非常到位。
(二)在感受雨中西湖的神奇时，我是这样引导的：
(出示图片)在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫，远山若隐若现。此时，我引导学生自由说说“山色空蒙”的情景。
接着创设情境，指导学生朗读“山色空蒙雨亦奇”：
老师听到你们的优美的描述，我感到雨中，西湖的景物是那么神奇而美丽。在雨中，西湖的柳枝更柔美了，诗人不禁吟诵——生接读：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小桥更俊俏了，诗人脱口而出——生接读：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小花更鲜艳了，小草更娇嫩了，诗人不禁大声赞叹——生接读：山色空蒙雨亦奇!孩子们，这两句描写西湖晴日和雨天的诗句是那么优美。我想如果有一天，晴朗的日子，我们有机会来到西湖，一定要吟诵苏轼的诗句——生接读：水光潋滟晴方好!下雨的时候，我们漫步湖边，一定会想起苏轼的诗句——生接读：山色空蒙雨亦奇。
在“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教学中，我通过创设情境，引导学生想象画面，还用生动的语言描绘诗境，引领学生进行层次性诵读，让古诗的情境美在不经意间呼之欲出，把学生带入诗的意境中，使课堂诗意浓浓，诗情洋溢，还为理解后两句诗从内容、意境和情感等方面都做好充分的铺垫。
(三)在领略诗人对西湖的赞美时，我是这样引导的：
先绘声绘色地给孩子们讲西子姑娘的故事，让孩子们感悟到西子姑娘的与众不同的美。再让孩子们发现：诗人把西湖比作西子，是因为西湖与西子姑娘一样，也非常美。
到底有多美呢?(分别出示西湖春、冬、晨、夕的图片)让孩子们看图来自由描述西湖的不同季节、不同时段的美。在这个过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。让学生自然而然地感悟诗人把西湖比成西子的精妙之处。
二、不足之处在于：在领悟雨中西湖的“奇”上，还不够到位。
课后，我反复思考，对“山色空蒙雨亦奇”的`朗读和领悟，应该这样引导会更好：
先创设情景读：蒙蒙细雨，像牛毛，像花针，密密地斜织着，西湖仿佛在半睡半醒，好一幅写意的山水画——学生接读：“山色空蒙雨亦奇”。雨慢慢地大了，山更加朦胧，那绿绿的雨丝绕着山跳起了妩媚的舞蹈——学生再读：“山色空蒙雨亦奇”。雨越下越大，天地间水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——学生复读：“山色空蒙雨亦奇”。大雨也好，小雨也罢，都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面对着眼前的雨景，不禁脱口吟咏——生又一次读：“山色空蒙雨亦奇”。
再理解大概意思并思考：这首诗中的雨“奇”在哪里?让学生了解西湖夏日下阵雨时的特点，西湖的蒙蒙细雨是奇妙的，夏日阵雨也是奇妙的，通过拓展，让西湖“雨亦奇”的景致在学生头脑中丰满起来，这样一来，通过想象与拓展，应该更能帮助学生理解了诗意。
一堂课上下来，总有道不尽的遗憾之处。不过我相信通过大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。
山气朦胧云雾弥漫，雨中的西湖姿态也出奇。
若把西湖比作美女西施，
不管是淡淡的梳妆，或是浓妆的粉黛总是很得体。
苏轼于神宗熙宁四年(1071)到七年(1074)在杭州作通判期间，曾写了大量咏西湖景物的诗。这是最脍炙人口的—首。王文浩称这首诗是“前无古人，后无来者”的名篇。
诗的前两句写西湖初晴后雨的美景。诗人用水墨写意手法，不着意于形的描摹和线的勾勒，却侧重表现光的晃动和色的变幻，从而生动地展现出西湖山水那变幻流动的光与色之美，并激发起读者丰富的想象。
后两句，承接上面两句，把西湖及其宜晴宜雨比作古代美人西施及其淡妆浓抹，西湖与西子，同在越国，都姓“西”，又有婀娜多姿的美，因此这个比喻新颖妙丽，既恰当贴切，又超凡脱俗，能引起人们无限的遐想。这两句诗还启示读者：西湖和西施的美都是天然自生的，只要具备这种天然本色的美，无论是晴天还是雨天，无论是浓妆还是淡抹，都能显示出其无穷的美的魅力。这“运实入虚”的一笔升华和深化了诗的艺术境界，并使诗包含着深刻的哲理。
由于苏轼这首诗给西湖赋予了活跃的生命和美丽的灵魂，是对西湖之美独特、深刻的发现，从此西湖获得了“西子湖”的美名，这首诗也成为吟咏西湖的千古绝唱。
教学目标
1、认读“亦、妆”两个生字，借助有关注释，结合课外资料，正确理解重点词语以及诗句的意思。
2、能入情入境地朗读全诗，并背诵。
3、体会诗人奇妙的想象和贴切的比喻。感受西湖之美。
4、培养生热爱祖国的情感。
教学重点
1、认读了“亦、妆”两个生字。正确、流利、有感情的背诵古诗。
2、逐步掌握古诗的学习方法。
教学难点培养生热爱祖国的感情。
教学准备ppt课件
教学过程
一、创设情境，由景入诗。
1、俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”你去过杭州吗，今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧。
（课件播放西湖的美丽图片）
2、观赏了西湖的美景，请说说西湖留给你怎样的印象，有什么感受？
3、导入课题：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽的故事。宋代诗人苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也被西湖的美景深深地陶醉，写下了不少赞美的诗篇。我们今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇《饮湖上初晴后雨》。这也是一首写景状物的诗。请同学们齐读课题。
4、从课题中你知道了什么？从哪里知道的？懂了题目的意思再读题目。
一、自主读诗，领会诗意
1、请同学们打开书，借助拼音自由地读读这首诗。要求读准字音，读通诗句。
2、出示生字卡片，生自主交流识记生字“亦、妆”。
3、同桌互相读，要认真听别人读，若读错了要当小老师教读。
4、师检测读书情况，抽生读并评价。
5、请学生试着用以前读诗的方法自由读出诗的.韵味。
6、古人读诗，摇头晃脑，非常有韵味，一起来读出诗的节奏美。（出示课件）
7、咱们以前学过很多古诗，相信你们已经掌握了很多理解诗意思的方法。请介绍一下（借助注释、查阅资料、、问同学等）
8、学习小组合作，用以前学习古诗的方法弄懂诗句的意思。师随机点拨。
三、品读诗句
1、感受晴天西湖的秀美。
（1）诗中哪一句写出了晴天西湖的美景？（课件出示句子）
（2）读诗想象画面：水光潋滟是什么样子的？（欣赏课件）生说画面。
（3）引导生用别的词来表现（波光粼粼、银光闪闪等）
（4）夏日，如果你和诗人来到西湖荡舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，还会看到什么？引导生说句子。（鱼，荷花等）
（5）看到这么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖？诗中用了哪个字概括？板书晴好
（6）假如你此时泛舟湖上，你的心情怎样？想象画面把这种感觉带进诗里读出来。（抽生读|、齐读等）
2、感受雨中西湖的神奇
过渡：正当诗人被西湖晴天的美景深深吸引的时候，这时下起了蒙蒙细雨，哪句雨了雨天的景色（课件出示山色空蒙雨亦奇）
（1）生理解“亦、奇”的意思。板书雨奇
（2）理解“空蒙”。西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样？让我们来欣赏一下。
(3)生用完整的句子谈画面。（下起了雨，西湖的群山朦朦胧胧，隐隐约约，如同神话中的仙境，好象批上一层薄薄的轻纱。生读出想象的画面师适时指导。）
（4）师引读诗句
因为有雨，西湖的柳枝更柔美了，诗人不禁吟诵：生接读。
因为有雨，西湖的小花更鲜艳了，诗人不禁赞叹：生接读。
因为有雨，西湖的小草更娇嫩了，诗人不禁感叹：生接读。
小结：西湖晴天的景色恰恰好，雨天的景色也很奇特。如此美景难怪诗人心情大好。男生阳光、开朗读晴天的诗句，女生柔情似水读雨天的诗句。
（5）练习说比喻句。这么迷离的西湖，你想把她比作什么？用“好像、仿佛、如同”等说一说。
四、揣摩语言，感悟诗情。
1、诗人把西湖比作什么？请齐读后两句。（课件出示后两句）
2、介绍西子。西子即西施，是春秋时代越国著名的美女。（出示课件）所以今天很多人把西湖又叫做西子湖或西子姑娘。
丽，所以诗人如此感叹，生接。
五、诵读古诗，升华感情。
1、让我们和苏轼一起坐在船上，快乐的感受着这如诗如画的美景吧，齐读古诗。
2、同学们，读诗就是和诗人一起体验，一块创作，让我们和苏轼一样带着醉意，读。
3、练背。赞美西湖的诗句不胜枚局，但是苏轼对西湖的赞美是无人能比的，让我们把着千古名句永远记在心间吧。请同学们齐背古诗。
六、拓展阅读《晓出净慈寺送林子方》课件出示。
七、作业：搜集描写祖国风光的古诗。提示自学古诗方法。一读通、二明意、三悟情。
八、读本单元导语，培养生的爱国情感。
板书饮湖上初晴后雨
晴方好
雨亦奇
教学内容:
1、学习生字，指导书写。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点:
掌握生字的音、形、义，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点:
体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教具准备:
生字卡、教学课件
教学过程:
一、谈话激趣，引领导入
2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)作者是——(苏轼)
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。)
2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：
诗中有没有写到人的活动?你从哪里知道?
三、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗?请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因此西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：
苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
六、作业：(任选一题)
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一篇学习本课的感想。
板书设计：
西湖西子
饮湖上初晴后雨水光潋滟浓抹总相宜
山色空蒙淡妆
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。学生能通过意境去感悟诗歌。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的情感是重点。
2、体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
1、学生预习古诗；
2、准备课件。
1、师：第六单元我们要一起领略祖国美丽的风光，今天这一站我们来到美丽的杭州西湖。人们常说“上有天堂，下有苏杭”，杭州自古就有“人间天堂”的美称，而在杭州城的西边，有一个很美的地方就是-----西湖。来，一起欣赏一下那里的美景（出示图片），师描述：那里有杨柳依依的苏堤，有水间嬉戏的鲤鱼，有清香逸人的荷塘，有夕阳辉映的.雷峰塔。看到这样的美景，古往今来不少文人墨客惊叹不已，在诗人杨万里的眼里六月的西湖最美，（出示《晓出净慈寺送林子方》，师配乐朗诵）西湖六月的荷塘在杨万里先生的眼中是那样迷人，而大诗人苏轼笔下的西湖更是美的独特。
2、简介苏轼：苏轼，学识渊博，多才多艺，是中国历史上少有的文学和艺术天才。论诗歌，他是宋代诗写得最好的；论书法，宋代最著名的书法家有四个，他排名第一；他还是宋代最著名的词人和画家了。
3、让我们带着这份崇敬一起来学习苏轼的这首“饮湖上初晴后雨”（师板书），学生看老师写课题，指名读，齐读。
4、你从题目中读懂了什么？（饮：饮酒湖上：西湖初晴：起初晴天后雨：后来下起了雨）是啊，诗人和友人一边喝酒，一边欣赏西湖的美景，开始晴空万里，后来细雨蒙蒙，多美的画面啊，再来美美地读一读诗题。（齐读诗题）
1、过渡：美景看不够，好诗读不够，同学们已经迫不及待想读这首诗了，打开书本85面，借助文中的拼音把字音读正确，诗句读通顺。
2、生自由读古诗。
3、指名读，老师正音，齐读。
1、过渡：读古诗除了字音要读准确，还要读出古诗的味道呢。
2、幻灯出示标有节奏线的古诗，师师范朗读。
3、学生自由试读。
4、指名有节奏的朗读古诗，老师指导。
1、过渡：同学们真了不起，已经将古诗读得这样流利而有味道了，现在请你用最美的声音读给同桌听一听，借助注释相互说一说这首诗再写什么？把不懂的做上记号。
2、生相互读诗，相互交流。
3、学生汇报读懂了什么，还有什么不懂的。
1、过渡：大家的问题提得很有价值，只有细细品味，走进那首诗，才能真正地读懂它。（出示古诗一、二行）先看古诗的一、二行，咱们来读一读。
2、这两行诗写了些什么？（水、山）
（1）水：晴天时候的水是什么样子的？（出示第一行，指名读）你仿佛看到了什么？（学生描述：灿烂的阳光洒满湖面，湖面上波光粼粼。）是啊，这就是“水光潋滟”，感受一下波光闪动的样子（出示水波闪动的图片），指导学生通过朗读把这种美妙的感觉带给大家。
（2）师：正当诗人沉浸在晴天西湖美景中时，天色变幻，下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖又是怎样的呢？（出示第二行诗句）男生读，见过山色空蒙的景象吗？（指名说）师：雨天的西湖，云雾弥漫，山色朦胧，宛如仙境一般，多奇妙呀！咱们美美地读一读。
3、创设情境再读：
师：晴天的西湖是这样的美好（女生读第一行）
雨天的西湖又是这样的奇妙（男生读第二行）
是啊，无论晴天还是雨天，西湖都是美得恰到好处，难怪诗人又是说“好”又是称“奇”，咱们一起走进这神奇的画卷，好好地读这两行。
1、过渡：看到这宛若仙境一般的西湖，诗人忍不住发出这样的感慨：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（幻灯出示）生齐读。
2、诗人把西湖和谁相媲美？（出示西子图片）简介西施，师讲诉“沉鱼”的小故事。
3、是啊，西子不化妆就那么美，化了淡妆也很美，画了浓妆依然是那么美，无论什么时候都美，所以诗人说---------淡妆浓抹总相宜（生齐读）。
4、在这里诗人仅仅赞美西子吗？为什么说西湖淡妆浓抹总相宜呢？难道西湖会化妆吗？（学生交流）
5、创境诵读：是呀，不管是晴天还是雨天，西湖都是那么美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）；无论是春天还是冬天，西湖还是那样美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）；无论是清晨还是傍晚，西湖依然是那样美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）。
6、师：一天之中，西湖在不同的天气里变化多姿，向人们展示着它不一样的美，诗人饮着美酒，赏着美景，陶醉了。他感叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（齐读）。好一个“淡妆浓抹总相宜”，从此西湖又多了一个名字“西子湖”（板书）。
7、一座湖因为一首诗而更加有名，这是多么了不起的一首诗啊！带上我们最深的情感，用最美的声音，好好地读一读这首诗（生自由读，齐读）
1、师：其实，《饮湖上初晴后雨》苏轼一共写了两首，这只是第二首，第一首老师也带来了。（出示古诗）
2、师范读，并简单介绍诗意，指名读，齐读。
3、朋友，西湖向你展示了自己最美的姿态，而你却进入了醉乡，来，让我想你展示一个绝美的西湖吧！（生再次齐诵古诗2）
教学内容:
1、学习生字，指导书写。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点:
掌握生字的音、形、义，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点:
体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教具准备:
生字卡、教学课件
教学过程:
一、谈话激趣，引领导入
2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨）作者是——（苏轼）
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。（指导学生读准，读出节奏。）
2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：
诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？
三、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的'思想感情？
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因此西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
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